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审美发展是艺术鉴赏与人的发展相联系的理论。该领域的一些理论家描述了美学发展的特定阶段。其他人则试图准确描述美学在发展中的作用，或描述鼓励审美欣赏和艺术创作发展的策略。
詹姆斯·马克·鲍德温
詹姆斯·马克·鲍德温 (James Mark Baldwin) 是一位早期的发展心理学家，最著名的是他的鲍德温效应理论。社会和文化变化会影响进化生物学的观点。鲍德温关注的不是描述审美发展进程的具体步骤，而是描述审美体验及其在人类发展中的作用。鲍德温描述了审美体验的四种品质：即时性、外表性、个性化和理想化。
迈克尔·帕森斯
哥伦布市俄亥俄州立大学的艺术教授迈克尔·帕森斯 (Michael Parsons) 研究了鲍德温的作品，并描绘了美学发展的五个阶段。第一阶段，偏爱，是对艺术的直觉享受，不加追问。他的第二个阶段，美与现实主义，描述了对艺术与真实美丽事物的相似性的欣赏。帕森的第三个阶段，表现力，涉及对艺术主题或解释的兴趣。第四个阶段，风格和形式，涉及观众将艺术作品置于其历史和文化背景中。最后一个阶段，即自主性，观众能够对艺术做出独立的判断。
菲尼和莫拉维克
夏威夷大学马诺阿分校教育学教授 Stephanie Feeney 和火奴鲁鲁社区学院教师培训师 Eva Moravcik 的工作重点是审美发展在课堂上的作用。他们于 1987 年发表在《幼儿》杂志上的文章“美的事物永远是一种快乐：幼儿的审美发展”着眼于诸如儿童如何谈论艺术、教师对学生审美的影响以及教育的影响等问题。审美环境对儿童发展的影响。
阿比盖尔豪森
阿比盖尔豪森的审美发展理论有五个层次。 Housen 是 Visual Understanding in Education 的联合创始人。根据 Visual Thinking Strategies 网站的说法，第一级的观众，建设性的，不会用情感来评估艺术，而是决定作品是否符合他们周围的世界。处于审美发展第二分类阶段的观众开始将艺术史的结构和分类应用于艺术。第三阶段，解释，涉及从理性分类到个人接触艺术符号和微妙之处的转变。最终的再创造审美反应需要多年的艺术互动记忆，将个人经验与对艺术历史和过程的更深入了解结合起来。
德正美
加利福尼亚州立大学教育学博士 MasamiToku 在 2002 年纽约国际艺术教育协会大会上发表的文章“儿童的艺术和审美发展：流行文化对儿童绘画的影响”中， Chico 描述了一种审美发展理论，该理论不是基于艺术欣赏，而是基于艺术生产。他研究了日本和其他国家儿童的绘画方式，以确定审美技能发展是否存在普遍模式。
